如何接好网课接力棒？两所河南名校帮你出实招！
继4月7日我省高三学生开学复课后，
截至4月15日，
全省各地初三开学时间也已确定，并有多地明确了其他年级复课时间。
那么问题来了，
咋让习惯了“在线上课”的学生，
快速切换为“在校上课”模式？
居家学习和正常教学的衔接，
是个专业又棘手的问题！
对学生来说，
线上教学的学习效果有个体差异，
知识掌握情况咋样？
开学后从哪开始教起？
这学期的教学咋安排？
对学校、教师来说，
“空中课堂”是老师们的一次“大考”，
网络教学的完成情况咋样？
网课给线下教学留下了啥经验？
今天，小师带你走进
两所河南名校——
郑州外国语学校
许昌实验小学
听听这两所学校的校长、老师怎么说！
做实线上学习检测
迈好教学衔接第一步
依据课程标准、教学实际，全方位、多方式对学生居家学习成效进行摸底
开学后要对学生进行居家学习成效检测，你们学校主要检测哪些内容，以什么方式检测？语数英这些学科是怎么安排的？
郑州外国语学校校长王丽娟：检测的内容主要是本学期实行线上教学以来学生应知应会的内容，重视对学生学科核心素养、必备知识与关键能力、主干知识与基本技能、重点难点易混易错点的考查。检测的方式主要有5种，包括课堂提问、随堂检测、抽样访谈、问卷调查、考试测评（包括校际联考）。
其中需要特别关注抽样访谈和问卷调查，学校对学生在访谈和调查中反馈的问题进行分层分类归纳整理，为之后开展分层教学、分类指导和个别辅导打好基础。
课堂提问和随堂检测对于语文、英语及其他人文学科尤为重要。比如，语文和英语对学生语言材料的积累、思维建构要求很高，这些能力或素养，单纯靠书面考试并不容易了解。进行课堂提问和随堂检测，可以更好检测学生的知识积累，以及了解学生的思维过程，从而对学生的学习结果和学习过程，乃至于学习思维和意志品质等方面进行全方位的细致诊断。
郑州外国语学校高三学生模拟考试
对于特殊学生，比如学习困难和学习特优的学生，并不一定要对其进行二次检测。一方面，是保护学生对教学检测的参与积极性；另一方面，也是保护学生的学习获得感和学习尊严。学校会根据学科特点，指导教师对这些学生进行针对性地精选学习材料、精准帮扶困难点、精要讲解与点拨、精确补充与巩固。在精心帮扶与指导的基础上，建议老师通过不同的形式对学生进行鼓励，增加其学习自信心，激发学生立足实际的自我超越式发展。
第二届河南最具影响力校长、许昌实验小学总校长杜伟强：返校复课后，各科教师要根据线上学习进度和内容，依据各学科课程标准、教学内容和学生学情，围绕学科基础知识、学科关键能力、学习方法和习惯等方面设计相应的检测内容。测试既要考虑知识能力点的覆盖面，又要把握适当的难度系数。基于学科、年级、班级制定多元化的检测形式，以综合测试、分类检测为主，自评、实践操作、调查问卷、个别访谈、课堂观察和作业分析等检测形式为辅，面向全体学生，利用两到三周时间，多次测试，全面客观评价学生，精准掌握学情，厘清教学衔接起点，实施精准帮扶，不让一个学生掉队。
许昌实验小学教师进行线上教研
具体到学科来说，语文围绕基础知识和技能进行书面综合测试，通过听力考查、口语检测、朗读达标、课外背诵抽查、阅读之星评选等形式进行分类检测，各班结合个别访谈、课堂观察和作业分析等方法，精准考查学生“听说读写”能力；数学围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”4个领域，以书面形式进行基础知识和技能的综合性测试，以课堂观察和个人反思的形式进行基本思想、活动经验的检测，以动手操作、解决实际问题的形式检测学生思考、分析、解决问题的能力；英语围绕书面综合性检测和听力考察、口语测评、单词过关、朗读达标等分类检测，重点考查学生“听说读写”相关知识和能力。
评估检测之后，如何对结果进行科学分析，并运用到之后的教学活动中？
郑州外国语学校副校长李茂启：评估测评结果的分析和运用要遵循尊重学生个体差异、促进学生更好发展的原则。学校将采用5个维度的测评结果分析：第一，班主任层面，重在分析学生学习结果整体发展趋势，发现学生在学习动机、学习习惯、学习方法等方面需要强化或者提高的具体的生长点；第二，学科组层面，重在分析本学科整体的必备知识和关键能力方面出现的薄弱点；第三，学科教师层面，重在发现分析本班本学科每一个学生的薄弱点与其他学生的异同，以及在知识讲解和学习方法方面存在哪些具体问题，找到改进与提升的对策；第四，学科导师层面，重在分析自己所带的几个学生在本学科学习心理、学习品质、学习习惯和学习方法方面存在的问题，以重难点的进一步突破为抓手，促进学生良好学习效果和学习素养的形成；第五，学校层面，重在通过学科和班级的分析，整体把控学生的发展趋势和两级分化具体情况，指导班级和老师实行针对性的培优补弱。
郑州实验外国语学校学生回到教室后，快速进入到学习状态
5个维度的分析最后要落实到教学行为的改进上，主要体现在6个方面——“课堂多关注”“作业多交流”“困难多帮扶”“多看一眼，高看一眼”“分层教学，分类指导”“因材施教，因势利导”。教师只有明了学生发展的生长点，才能够清楚自己教学的出发点；教师只有明了个体学生学习的具体特点，才能够准确点中学生发展的兴奋点；学生学习的兴奋点被自己或他人点中与激活，才能够有主动成长的欲望，才能够主动接受教师的指导与教育，所有的教学才能够对学生的成长产生作用。所以，“针对性”是学校要非常关注的一个点，我们的检测、诊断与分析都是围绕这一点进行的。
4月20日，永城市第五初级中学初三复课，图为学生在校园晨读
杜伟强：相关评估检测结果出来之后，要围绕学科基础知识、关键能力，以及学习方法、态度和习惯等方面，从学生、班级、年级和学科不同层面进行卷面、问卷调查等多种检测方式的分析，掌握存在的共性问题、个性问题及问题产生的原因。
针对学生在知识能力方面的共性问题，年级专题备课，及时调整教学进度，整理教学重难点，集体补课；而对于掌握不好的小群体或个别学生，学科教师结合检测情况，在鼓励学生自主学习的同时，拟定个性化辅导方案，开展有针对性的辅导；通过再次检测，检验集体补课和个体补课效果。在确保每位学生都较好掌握所学内容的基础上，再进行新课程教学。
开展线上教学对教师来说是一个巨大的成长契机，你们学校会不会对教师网络教学的完成情况进行内部评价？怎么评价？
杜伟强：“停课不停学”期间，学校从课前、课中、课后对教师的线上教学进行跟进性“闭环评价”。直播教学前，各学科教研组进行线上教研，在充分研读教材的基础上，从资料搜集筛选、上课、作业评价、技术操作等方面深度备课，并进行反复试播，保证教学效果。直播教学中，同组教师人人参与听课、班级辅导，教学管理人员加入相应年级班级群中，做好教学检测。直播结束后，根据直播监测及时开展评课议课，直播教师写出教学反思，填写《教师教学网络登记表》，形成了从备课、磨课到上课、评课、反思的闭环管理，及时对直播教师网络教学进行评价。
开封市金明中学：保持高昂状态，做好线上线下衔接
王丽娟：学校充分重视评价主体的多元化和评价形式的多样化，综合考虑学生学习的结果和学生对教师教学行为的多维度评价。线上教学最方便的是数据的统计，数据很能说明一些问题，比如作业的批改量、课堂直播答疑的学生参与情况等。但是，数据并不能说明所有问题，只是一种量的呈现，并不能保证质的提升。而教育教学效果尽管质与量并重，但更大程度上是更偏重于质的。所以，我们会有学生对教师的评价，会有同学科教师互相的评价，会有同一个班级教师之间的互相评价，还会分班召开学生座谈会，从学生直观的描述中获得对老师的更加鲜活生动的评价。
郑州外国语学校在给高三学生开的
网络家长会上谈到教学衔接问题
线上教学过程中学校积累了哪些经验，给线下教学带来哪些启发？
杜伟强：在实行“闭环评价”过程中，我们积累了一些经验，给线下教学也带来了一些启发：
第一，新型的线上教学、教研、评价模式将成为学校新常态，这是对学校线下教学教研的一种有效补充，促使教研方式更加多元化；“集体备课、年级直播”的授课方式给我们线下教学带来新的思考，开学后我们将试行“教师走课制”，每位教师每学期至少完成一次全年级走班上课。
第二，线上授课强化了信息技术与课堂教学深度融合，创造了新的学习样态，构建了新的教学模型。线下授课依然可以沿用微课讲解重难点，将更多的数字化、网络化教学资源融入到课程中，建立教学资源库，为进一步实现信息技术与课堂教学深度融合与创新提供资源保障。
第三，教师深度研读课标和教材，基于学情进行单元教学，加强学生自主学习，提升学生学习力。
林州市第10中学：做好衔接，开学无忧
在这次“停课不停学”中，教师“被迫”还“学”于生。为防止学生居家学习低效无效，教师深度研读课标、教材、学情，基于单元整体备课授课。运用前置性学习单，充分了解学生学情；围绕单元主题，制订精准的单元和课时学习目标；进行全程、全员、全面的单元学习反馈，逐步提升自主学习水平，增强学生居家学习的效果；等等。
网上教学使我们对深度学习有了更深刻的认识，从精心选择单元教学主题，准确确定单元教学目标，精心设计单元教学活动，认真开展课堂教学，进行单元持续性评价，环环相扣，把学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价，实现深度学习，提升学生学习力。
4月20日，复学首日，三门峡市育才中学初三学生在操场上做广播体操
原载：《教育时报》
作者：教育时报记者 王磊
推荐阅读：
版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南教师”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！
做实检测，精准衔接↓↓↓